英美澳会计教育共同特点与我国会计教育革新取向
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英国、美国和澳大利亚在会计教育方面教学目标明确，以学生参与为主，课堂教学形式多样，注重案例教学和论文写作，会计教学基础设施比较完善。借鉴这三个国家会计教育模式，我国会计教育革新要确立以能力为导向的会计教育目标及课程设置，树立“以学生为中心”的多样化教学理念，增加课堂讨论、转变作业形式，发挥案例教学的优势，加强高校的会计教育基础设施建设。
关键词：会计教育；共同特点；革新取向
美国的会计实务水平与会计理论研究处于世界领先地位，英国作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的国家， 澳大利亚的会计教育为其培养了许多优秀的会计人才，这均与这些国家的会计教育模式密不可分。我国目前正处于会计教育革新的关键时期， 英美澳会计教育的方式策略， 必将对我国的会计教育革新产生一定的启迪。
一、英美澳会计教育的共同点
通过对美国、英国和澳大利亚会计教学模式的相互比较，发现他们有许多共同的特点，且与我国的会计教育有很大不同并值得我们借鉴。
（一）教学目标明确，课程设置符合目标要求
美国自20 世纪90 年代以后开始采取以目标为导向的会计教育模式，以“为日益拓展的会计职业界做准备，培养未来专业人员应具备的素质”为目标。英国会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。在英美澳，会计课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。会计专业课程设置紧扣时展脉搏， 主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，老师会及时把它们加入到授课内容里面去， 避开学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。大部分课程都很注意培养学生的实际能力， 并尽早让他们熟练掌握会计软件、电子表格等电脑使用技能，也就是既要求理论学习，也要求实践经验的积累。
值得一提的是， 在英国每门课程都没有固定的课本，老师通常是列出十多本参考书，有些课程会有一本核心教材，是与讲课内容结合较紧密的，但其他参考书也没有偏颇。而美国在教材编写和教学内容的组织上，转变了传统的策略，教材中所附的习题和案例的答案不再是唯一的， 而是变得非常多样化，以利于培养学生浅析浅析、表达、交际和合作等多方面的能力。会计教材不再是作为教学材料的主要依据， 而仅仅只是作为若干教学材料的一种。
（二）教学以学生参与为主，教师授课为辅
英美澳会计教学的全过程均十分强调学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维，注重培养学生的综合素质， 并为学生提供各种展示自身能力的机会。在美国会计教学中是“教师授课为辅，学生参与为主”。教师的主要任务是引导启发学生深思，帮助学生解决疑难不足。通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动学生的积极性和主动性， 以达到锻炼能力的目的。在英国，每门课每周上课一次三节，其中两节为讲授，另外一节是辅导或研讨。除讲授、辅导、研讨之外，学生课下还要利用充足的可自主支配的课余时间，利用各种渠道查资料、阅读、做项目和写论文，以此拓宽学生的知识面和提高自学能力。澳大利亚的会计教学是“以学为主，培养能力”，这在其教学手段上的突出体现是要求学生撰写论文、提交案例研究报告和进行课堂讨论演示。
（三）课堂教学形式多样，讲授、辅导、研讨相结合
英国会计教育中的课堂教学分为“讲授”、“辅导”、“研讨”三块。课堂“讲授”一般分专题进行，老师课堂上讲解的大约只有30%的课程内容， 讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点；各专题新理论、新观点；列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握，学生课下需花大量时间阅读、查资料、做项目。
“辅导”课人数较少，一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。
内容集中在学习过程中遇到的疑难不足、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨”是课堂讨论，一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行浅析浅析， 在课堂上学生提出想法及观点，并与同学和老师研究讨论。这样通过这种方式，能加深学生对所学知识的理解，并促使他们系统运用所学知识、深入研究浅析浅析不足，学生往往能够找到创造性的解决思路，并通过交流与讨论，发表自己的观点和意见， 同时极大地提高语言表达能力，得以展示自我。
澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术不足及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点不足进行讲解， 做出相应评价； 有时还播放录像片段或媒体中的各种资料补充说明理论不足或实务与技术不足， 并将授课内容与其他学习资料整合起来。第二模块“小组讨论与辅导” 是学生的必修项目， 讨论人数不超过20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习，是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论不足和推动相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的不足和活动， 这些不足和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的不足，并为这些不足各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些不足将在小组讨论与辅导中进行讨论。讨论时学生除了要发表自己的见解外，还要向其他同学提出不足，也要回答老师和其他同学的提问； 教师也参与讨论，并解释和更正错误观点。“小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。
教师（辅导老师）在课堂中除讲解相关不足外，主要引导学生对所学内容与不足展开讨论， 做出解释与评述。第三模块“课堂练习与辅导”，其目的是帮助学生完成作业， 以掌握会计技术方面的浅析浅析与应用策略。
（四）注重案例教学和论文写作
一般地，案例研究的讨论也在“小组讨论与辅导”课中进行，之后，学生需要提交研究报告与研究心得体会。澳大利亚十分强调会计专业学生撰写论文的能力。每个学年、每个学期、每门课程，学生必须提交两至三篇论文。教师会在课程计划中向学生说明论文的写作策略、写作要求、论文题目、论文格式及评分标准。在英国，会计专业学生以论文和报告形式上交的作业都有相对固定的格式，而且对参考文献要求也非常严格，学生必须在报告或论文后按固定格式列明所参考的书名、作者、出版社、出版日期等，可以引用或用自己的语言表达作者的意思，并且发表自己的观点，但是不得抄袭，否则会被视为很严重的不足。
（五）注重布置作业和作业检查
英国会计课程作业充分体现培养学生的独立工作能力和团队合作精神。课程作业主要有两种形式：一种是个人作业，这种作业非常注重对所学知识的系统综合运用， 而不只是强调一些具体不足。另一种是小组作业，一般是以2 至5 名学生为一组， 通过小组同学的合作来共同完成一个较大的项目。这种作业老师要求大家合理分工，协调合作完成，不允许搭便车。这样既培养了学生的团队合作精神， 又锻炼了在工作中与他人沟通和社交的能力， 对学生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。每门会计课程通常还有1-2 个综合作业，形式有报告、论文、计划等。课程作业是评估该科目平时学习成绩的主要内容。澳大利亚在教学活动中专门设置了课堂练习与辅导模块， 目的就是帮助学生完成作业， 以掌握会计技术方面的浅析浅析与应用策略。学生在两至三名教师的辅导下，解答相应不足并完成作业。学生在“课堂练习与辅导”中完成作业，教师随时在此过程中解答学生的提问，帮助学生解决作业或练习中的疑惑。它同样地强调了教与学中的“学”。
（六）会计教学基础设施比较完善、网络资源得到充分利用
澳大利亚会计教学中全面运用现代化的电子设备、多媒体设备及互联网络进行讲解与演示，并大量运用网络资讯与多媒体手段，使课程纲要、不足与讨论等内容均可在网络上查找。教师通过网络向学生提供学习所需的资料与帮助。英国大多数大学不仅电脑普及程度和网络化程度高（均免费），网络教学系统可为教、学双方提供诸多方便，能充分服务于会计教学。依靠这些电子教学设施，老师在讲课时基本没有板书， 多是借助网上辅助教学系统，提前把讲义、资料或相关知识等发布到网上；上课时采用投影方式，授课速度很快，内容涉及面非常广泛。
二、我国普通高校会计教育存在的不足
（一）会计教育目标和课程设置能力导向不足
目前国内大多普通高校会计本科教育还仅仅局限在现行会计准则的学习上， 让学生花费大量的时间仅仅听老师讲解并记忆会计准则， 这恐与本科教育精神相背离。加之现在整个社会的浮躁使得职业考试被过于看中， 用人单位一般要求学生在毕业时能通过一些甚至全部注册会计师考试科目或取得其他专业考试证书， 注册会计师与职业考试内容成为现在大多普通高校会计本科教育的主要内容， 从而使得会计专业学生一入学就准备考CPA，课程设置也就仅仅围绕职业考试。没有结合实践进行有用知识的传授和学生社会能力的培养，所学内容与实际需要相差甚远。
（二）课堂教学不能充分调动学生的积极主动性
我国传统的会计教育方式以教师为中心，单向地“传授”知识，过多地强调讲授的重要性，这种教学策略着重于传授和吸收知识， 而忽视知识的灵活应用。学生处于被动地位，不利于培养学生浅析浅析不足、解决不足的能力，不利于批判性思维和创新能力的培养。再加上多媒体教学、情景模拟等现代化教学手段尚未能广泛运用， 导致学生难以真正发挥学习的主动性、积极性和创造性。课堂讨论几乎没有，学生缺少对实际不足敏捷思维的训练，缺少在公众面前系统地、清晰地陈述或讲解自己深思和探讨不足的机会。
（三）案例教学少、作业形式单一
教师对运用案例进行教学的策略不熟练，不能科学地运用案例教学；其次，未能教给学生进行案例研究和撰写研究报告的策略。国内会计教学中的作业，只注重课堂灌输的具体知识的练习，不能引导学生查找和阅读资料， 没有学生团队合作精神的培养，学生缺乏论文写作的辅导和训练。
（四）会计教学基础设施很薄弱
我国大学普遍存在会计实验设备缺乏、教学与实践脱节等不足。缺乏实践支撑，毕业生动手能力差， 学生毕业后还得花费很长的时间熟悉会计业务。在教学中，虽然有些课程也应用了多媒体等手段，但网络资源的使用却也未能充分挖掘。
三、我国会计教育的革新取向
（一）确立以能力为导向的会计教育目标及课程设置
大学教育应是提供学生终身学习的基础，使他们在毕业后能够独立持续地学习新的知识，因此会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的能力。借鉴美国的会计教育目标，我国会计本科的学习目标应定位在“为学生进入会计职业界并能独立从事会计专业工作做准备”，这一准备包括组织活动、商业活动与会计实务活动所需知识的培养，人际关系能力、沟通能力、个人能力和职业态度等的培养。这就强调了会计本科教育对学生综合能力的培养， 他们应该在具有会计专业技术的基础上，增加职业道德教育、创新能力培养、健全个人品质塑造等课程。以“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则来进行课程体系设置，促使他们的知识结构和能力结构全面协调发展， 以适应社会和人才市场的需要。
(二)树立“以学生为中心”的多样化教学理念
“以学生为中心”的教育理念是指在会计教学的过程中，按照人才培养目标的要求，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变主动学习。
应该看到，随着科学技术的发展，各类知识层出不穷，不可能在学校将工作所需的知识全部学到，因此培养学生的各种能力比传授知识更重要。除学习能力需要培养外， 作为会计专业还应注重培养学生的决策、应变和批判性思维能力，这些能力的培养，要求学生必须主动配合。因此我国的会计教学组织应当进行重整， 由单一的传授知识向以学生学为中心的多样化化的教学方式转化。
（三）增加课堂讨论，转变作业形式
课堂讨论演示提供的训练能够使学生在公众面前系统地、清晰地陈述或讲解所讨论与研究的不足。通过课堂讨论演示，可以帮助学生获得沟通技巧和讨论演示的经验， 进一步培养进行专题研究的兴趣。课堂讨论演示的内容应与授课内容相关，其不足和相关资料，应有教师提供，供学生选择确定。对讨论的要求、讨论演示的策略与技巧、讨论演示报告和评分标准等也应预先详细说明。
转变传统的作业形式， 增加小组作业和综合性作业，这种作业可以以案例浅析浅析、设计、报告、论文、计划等形式要求学生完成， 有利于促使学生查阅各种资料，积极主动地学习，扩大知识面，提高浅析浅析实际不足的能力，提高论文的写作水平。
（四）发挥案例教学的优势
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能够提高学生综合能力的一种教学法。案例教学法使学生从被动听讲变为主动参与， 有利于调动学生学习的积极性和主动性。案例教学是一种互动性的教学方式， 在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力，它转变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作， 同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例浅析浅析不是简单地来证实某种观点的对错， 重要的是提高浅析浅析与决策水平， 提高学生解决不足的能力和判断力。对案例提出的不足、展现的矛盾或冲突、解决不足的策略和对策等等，由学习者独立深思，把实际情况与有关理论模式和知识联系起来， 做出自己的浅析浅析和判断。在会计案例所描述的特定环境中，学生们共同参与、主动学习、积极思维，对提出的案例不足进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难不足刨根问底， 并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决不足的方案。
（五）加强高校的会计教育基础设施建设
普通高校在教学手段与设施方面应进行不断的改善，增强会计教育的基础设施配置，将使教师与学生之间教与学的互动性加强， 使教师有更便利的方式和更多的时间指导学生， 又使学生有更充足的学习资源可以利用， 从而不断推动教学方式的革新。近年来我国高等院校的电脑普及程度在逐年增加，教学基础设施建设得到极大改善。各院校应积极探索如何应用校园网更好地为教学服务，扩充网络资源，拓展网络功能，为教、学双方提供便利快捷的交流工具，进一步改善教学手段，使教学活动更富成效。
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英国、美国和澳大利亚在会计教育方面教学目标明确，以学生参与为主，课堂教学形式多样，注重案例教学和论文写作，会计教学基础设施比较完善。借鉴这三个国家会计教育模式，我国会计教育革新要确立以能力为导向的会计教育目标及课程设置，树立“以学生为中心”的多样化教学理念，增加课堂讨论、转变作业形式，发挥案例教学的优势，加强高校的会计教育基础设施建设。
关键词：会计教育；共同特点；革新取向
美国的会计实务水平与会计理论研究处于世界领先地位，英国作为发展会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的国家， 澳大利亚的会计教育为其培养了许多优秀的会计人才，这均与这些国家的会计教育模式密不可分。我国目前正处于会计教育革新的关键时期， 英美澳会计教育的方式策略， 必将对我国的会计教育革新产生一定的启迪。
一、英美澳会计教育的共同点
通过对美国、英国和澳大利亚会计教学模式的相互比较，发现他们有许多共同的特点，且与我国的会计教育有很大不同并值得我们借鉴。
（一）教学目标明确，课程设置符合目标要求
美国自20 世纪90 年代以后开始采取以目标为导向的会计教育模式，以“为日益拓展的会计职业界做准备，培养未来专业人员应具备的素质”为目标。英国会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。在英美澳，会计课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。会计专业课程设置紧扣时展脉搏， 主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，老师会及时把它们加入到授课内容里面去， 避开学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。大部分课程都很注意培养学生的实际能力， 并尽早让他们熟练掌握会计软件、电子表格等电脑使用技能，也就是既要求理论学习，也要求实践经验的积累。
值得一提的是， 在英国每门课程都没有固定的课本，老师通常是列出十多本参考书，有些课程会有一本核心教材，是与讲课内容结合较紧密的，但其他参考书也没有偏颇。而美国在教材编写和教学内容的组织上，转变了传统的策略，教材中所附的习题和案例的答案不再是唯一的， 而是变得非常多样化，以利于培养学生浅析浅析、表达、交际和合作等多方面的能力。会计教材不再是作为教学材料的主要依据， 而仅仅只是作为若干教学材料的一种。
（二）教学以学生参与为主，教师授课为辅
英美澳会计教学的全过程均十分强调学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维，注重培养学生的综合素质， 并为学生提供各种展示自身能力的机会。在美国会计教学中是“教师授课为辅，学生参与为主”。教师的主要任务是引导启发学生深思，帮助学生解决疑难不足。通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动学生的积极性和主动性， 以达到锻炼能力的目的。在英国，每门课每周上课一次三节，其中两节为讲授，另外一节是辅导或研讨。除讲授、辅导、研讨之外，学生课下还要利用充足的可自主支配的课余时间，利用各种渠道查资料、阅读、做项目和写论文，以此拓宽学生的知识面和提高自学能力。澳大利亚的会计教学是“以学为主，培养能力”，这在其教学手段上的突出体现是要求学生撰写论文、提交案例研究报告和进行课堂讨论演示。
（三）课堂教学形式多样，讲授、辅导、研讨相结合
英国会计教育中的课堂教学分为“讲授”、“辅导”、“研讨”三块。课堂“讲授”一般分专题进行，老师课堂上讲解的大约只有30%的课程内容， 讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点；各专题新理论、新观点；列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握，学生课下需花大量时间阅读、查资料、做项目。
“辅导”课人数较少，一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。
内容集中在学习过程中遇到的疑难不足、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨”是课堂讨论，一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行浅析浅析， 在课堂上学生提出想法及观点，并与同学和老师研究讨论。这样通过这种方式，能加深学生对所学知识的理解，并促使他们系统运用所学知识、深入研究浅析浅析不足，学生往往能够找到创造性的解决思路，并通过交流与讨论，发表自己的观点和意见， 同时极大地提高语言表达能力，得以展示自我。
澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术不足及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点不足进行讲解， 做出相应评价； 有时还播放录像片段或媒体中的各种资料补充说明理论不足或实务与技术不足， 并将授课内容与其他学习资料整合起来。第二模块“小组讨论与辅导” 是学生的必修项目， 讨论人数不超过20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习，是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论不足和推动相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的不足和活动， 这些不足和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的不足，并为这些不足各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些不足将在小组讨论与辅导中进行讨论。讨论时学生除了要发表自己的见解外，还要向其他同学提出不足，也要回答老师和其他同学的提问； 教师也参与讨论，并解释和更正错误观点。“小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。
教师（辅导老师）在课堂中除讲解相关不足外，主要引导学生对所学内容与不足展开讨论， 做出解释与评述。第三模块“课堂练习与辅导”，其目的是帮助学生完成作业， 以掌握会计技术方面的浅析浅析与应用策略。
（四）注重案例教学和论文写作
一般地，案例研究的讨论也在“小组讨论与辅导”课中进行，之后，学生需要提交研究报告与研究心得体会。澳大利亚十分强调会计专业学生撰写论文的能力。每个学年、每个学期、每门课程，学生必须提交两至三篇论文。教师会在课程计划中向学生说明论文的写作策略、写作要求、论文题目、论文格式及评分标准。在英国，会计专业学生以论文和报告形式上交的作业都有相对固定的格式，而且对参考文献要求也非常严格，学生必须在报告或论文后按固定格式列明所参考的书名、作者、出版社、出版日期等，可以引用或用自己的语言表达作者的意思，并且发表自己的观点，但是不得抄袭，否则会被视为很严重的不足。
（五）注重布置作业和作业检查
英国会计课程作业充分体现培养学生的独立工作能力和团队合作精神。课程作业主要有两种形式：一种是个人作业，这种作业非常注重对所学知识的系统综合运用， 而不只是强调一些具体不足。另一种是小组作业，一般是以2 至5 名学生为一组， 通过小组同学的合作来共同完成一个较大的项目。这种作业老师要求大家合理分工，协调合作完成，不允许搭便车。这样既培养了学生的团队合作精神， 又锻炼了在工作中与他人沟通和社交的能力， 对学生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。每门会计课程通常还有1-2 个综合作业，形式有报告、论文、计划等。课程作业是评估该科目平时学习成绩的主要内容。澳大利亚在教学活动中专门设置了课堂练习与辅导模块， 目的就是帮助学生完成作业， 以掌握会计技术方面的浅析浅析与应用策略。学生在两至三名教师的辅导下，解答相应不足并完成作业。学生在“课堂练习与辅导”中完成作业，教师随时在此过程中解答学生的提问，帮助学生解决作业或练习中的疑惑。它同样地强调了教与学中的“学”。
（六）会计教学基础设施比较完善、网络资源得到充分利用
澳大利亚会计教学中全面运用现代化的电子设备、多媒体设备及互联网络进行讲解与演示，并大量运用网络资讯与多媒体手段，使课程纲要、不足与讨论等内容均可在网络上查找。教师通过网络向学生提供学习所需的资料与帮助。英国大多数大学不仅电脑普及程度和网络化程度高（均免费），网络教学系统可为教、学双方提供诸多方便，能充分服务于会计教学。依靠这些电子教学设施，老师在讲课时基本没有板书， 多是借助网上辅助教学系统，提前把讲义、资料或相关知识等发布到网上；上课时采用投影方式，授课速度很快，内容涉及面非常广泛。
二、我国普通高校会计教育存在的不足
（一）会计教育目标和课程设置能力导向不足
目前国内大多普通高校会计本科教育还仅仅局限在现行会计准则的学习上， 让学生花费大量的时间仅仅听老师讲解并记忆会计准则， 这恐与本科教育精神相背离。加之现在整个社会的浮躁使得职业考试被过于看中， 用人单位一般要求学生在毕业时能通过一些甚至全部注册会计师考试科目或取得其他专业考试证书， 注册会计师与职业考试内容成为现在大多普通高校会计本科教育的主要内容， 从而使得会计专业学生一入学就准备考CPA，课程设置也就仅仅围绕职业考试。没有结合实践进行有用知识的传授和学生社会能力的培养，所学内容与实际需要相差甚远。
（二）课堂教学不能充分调动学生的积极主动性
我国传统的会计教育方式以教师为中心，单向地“传授”知识，过多地强调讲授的重要性，这种教学策略着重于传授和吸收知识， 而忽视知识的灵活应用。学生处于被动地位，不利于培养学生浅析浅析不足、解决不足的能力，不利于批判性思维和创新能力的培养。再加上多媒体教学、情景模拟等现代化教学手段尚未能广泛运用， 导致学生难以真正发挥学习的主动性、积极性和创造性。课堂讨论几乎没有，学生缺少对实际不足敏捷思维的训练，缺少在公众面前系统地、清晰地陈述或讲解自己深思和探讨不足的机会。
（三）案例教学少、作业形式单一
教师对运用案例进行教学的策略不熟练，不能科学地运用案例教学；其次，未能教给学生进行案例研究和撰写研究报告的策略。国内会计教学中的作业，只注重课堂灌输的具体知识的练习，不能引导学生查找和阅读资料， 没有学生团队合作精神的培养，学生缺乏论文写作的辅导和训练。
（四）会计教学基础设施很薄弱
我国大学普遍存在会计实验设备缺乏、教学与实践脱节等不足。缺乏实践支撑，毕业生动手能力差， 学生毕业后还得花费很长的时间熟悉会计业务。在教学中，虽然有些课程也应用了多媒体等手段，但网络资源的使用却也未能充分挖掘。
三、我国会计教育的革新取向
（一）确立以能力为导向的会计教育目标及课程设置
大学教育应是提供学生终身学习的基础，使他们在毕业后能够独立持续地学习新的知识，因此会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的能力。借鉴美国的会计教育目标，我国会计本科的学习目标应定位在“为学生进入会计职业界并能独立从事会计专业工作做准备”，这一准备包括组织活动、商业活动与会计实务活动所需知识的培养，人际关系能力、沟通能力、个人能力和职业态度等的培养。这就强调了会计本科教育对学生综合能力的培养， 他们应该在具有会计专业技术的基础上，增加职业道德教育、创新能力培养、健全个人品质塑造等课程。以“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则来进行课程体系设置，促使他们的知识结构和能力结构全面协调发展， 以适应社会和人才市场的需要。
(二)树立“以学生为中心”的多样化教学理念
“以学生为中心”的教育理念是指在会计教学的过程中，按照人才培养目标的要求，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变主动学习。
应该看到，随着科学技术的发展，各类知识层出不穷，不可能在学校将工作所需的知识全部学到，因此培养学生的各种能力比传授知识更重要。除学习能力需要培养外， 作为会计专业还应注重培养学生的决策、应变和批判性思维能力，这些能力的培养，要求学生必须主动配合。因此我国的会计教学组织应当进行重整， 由单一的传授知识向以学生学为中心的多样化化的教学方式转化。
（三）增加课堂讨论，转变作业形式
课堂讨论演示提供的训练能够使学生在公众面前系统地、清晰地陈述或讲解所讨论与研究的不足。通过课堂讨论演示，可以帮助学生获得沟通技巧和讨论演示的经验， 进一步培养进行专题研究的兴趣。课堂讨论演示的内容应与授课内容相关，其不足和相关资料，应有教师提供，供学生选择确定。对讨论的要求、讨论演示的策略与技巧、讨论演示报告和评分标准等也应预先详细说明。
转变传统的作业形式， 增加小组作业和综合性作业，这种作业可以以案例浅析浅析、设计、报告、论文、计划等形式要求学生完成， 有利于促使学生查阅各种资料，积极主动地学习，扩大知识面，提高浅析浅析实际不足的能力，提高论文的写作水平。
（四）发挥案例教学的优势
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能够提高学生综合能力的一种教学法。案例教学法使学生从被动听讲变为主动参与， 有利于调动学生学习的积极性和主动性。案例教学是一种互动性的教学方式， 在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力，它转变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作， 同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例浅析浅析不是简单地来证实某种观点的对错， 重要的是提高浅析浅析与决策水平， 提高学生解决不足的能力和判断力。对案例提出的不足、展现的矛盾或冲突、解决不足的策略和对策等等，由学习者独立深思，把实际情况与有关理论模式和知识联系起来， 做出自己的浅析浅析和判断。在会计案例所描述的特定环境中，学生们共同参与、主动学习、积极思维，对提出的案例不足进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难不足刨根问底， 并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决不足的方案。
（五）加强高校的会计教育基础设施建设
普通高校在教学手段与设施方面应进行不断的改善，增强会计教育的基础设施配置，将使教师与学生之间教与学的互动性加强， 使教师有更便利的方式和更多的时间指导学生， 又使学生有更充足的学习资源可以利用， 从而不断推动教学方式的革新。近年来我国高等院校的电脑普及程度在逐年增加，教学基础设施建设得到极大改善。各院校应积极探索如何应用校园网更好地为教学服务，扩充网络资源，拓展网络功能，为教、学双方提供便利快捷的交流工具，进一步改善教学手段，使教学活动更富成效。
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