探索高职《管理会计》课程探讨式教学法
本站原创 摘要：
研究式教学法作为一种具有启发性、实践性的教学策略，能开启学生智力，有助于培养具有创新能力的高素质人才。结合在管理会计课程中应用研究式教学法的实践，谈谈应用该教学法中教师角色如何转化。
关键词：管理会计；研究式教学法；实践；角色转化
《管理会计》是-Pq将现代管理与会计融为一体的综合叉学科，该课程可以使学生掌握《管理会计》这门课的基本内容和基本理论，学会运用一系列预测、决策、规划与制约的策略，取得预期的经济效益。随着市场经济的发展和加强企业内部管理的需要，如何培养既有扎实的理论基础知识，又具有运用基础知识浅析浅析不足和解决不足能力的高素质的人才，成为《管理会计》课程教学策略革新的核心。
一、《管理会计》课程中应用研究式教学法的实践
研究式教学法是一种在教师指导下，组织学生在学习教学大纲、教科书以及有关参考资料的基础上，以师生互动交流的方式学习相关理论，帮助学生确立教育主体意识，培养其对生活实践进行恰当地判断与选择的一种教学模式。这种模式围绕某一特定的教学内容，组织学生在课内外或多节课上完成。研究式教学为学生的学习创设了一种宽松、的学习氛围，在一定程度上增强了学生的责任意识，走通过师生共同探讨得出结论的教学方式，为学生提供了独立学习教学大纲、钻研教材、查阅资料、调查研究、发表自己见解等的实践机会。
(一)选题立项阶段——确定研究课题确定管理会计课程选题应遵循科学性、可行性和创造性的原则。科学性，即必须符合经济现象的发展规律；可行性，即某一方面的课题必须值得学生去研究，有充足的时间、力量(人力、物力、财力)去研究，其内容是积极的，有益于学生对相关知识的理解和掌握；创造性，即课题应在某个方面有所发现，有所创新，这样才能保证课题的生命力。我们在教学实践中就先后确定了通达公司两种成本计算法比较研究，量本利浅析浅析法的应用研究，网吧经营特色浅析浅析，通达廉价航空公司扭亏对策浅析浅析等课题，调动了学生的积极性和主动参与意识。
(二)组织构建阶段——落实研究课题确定了研究课题后，要组织落实，有一些专题，可由一个人承担；有些专题，又可以细分成若干子课题，由多个成员共同完成。在确定选题后，要让学生在课题组内进行分工，教师应充分了解学生的特点，考虑到他们的特长、气质、兴趣与爱好，然后进行合理分工，使每位学生的优势都能在课题组内得到最大限度地发挥。
(三)计划安排阶段一确定研究方案为确保课题研究顺利进行，课题一经确立，必须制定周密可行的研究方案，明确研究目标，保证研究工作顺利进行。研究方案是研究的具体步聚、计划，通常包括所选课题的名称，选择该课题的理由，初步确定研究计划和研究策略，最后要说明课题的最终成果。为保证研究方案能顺利落实，研究工作能顺利展开，对每一个课题的研究方案都必须确定一名指导老师，并做好课题组内的分工，使人尽其力，取得理想效果。
(四)研究浅析浅析阶段——指导实施这个阶段是完成研究课题的最根本、最重要的阶段。教师应根据教学大纲的要求，研究课题的任务，对学生进行全方位的辅导。
1、指导学生了解课题的相关知识。在这个过程中，教师应侧重教会学生如何通过已有的基础知识对研究对象进行研究。比如，在研究长期投资决策浅析浅析的选题时，我们以“知识链接”的方式帮助学生明确决策时应加以考虑的因素，强化了学生对所学理论的理解，收到了很好的效果。
2、指导学生选择最佳研究策略。在研究过程之初，许多学生感觉茫然，对研究课题无从下手，不知所措。此时，教师应向学生介绍科学的研究策略，使他们尽快介入工作，并帮助学生解决研究过程中出现的不足。
3、指导学生快捷、有效地获取有价值的信息。教师应指导学生掌握获取信息的策略和判断有价值信息的原则。如教师可以指导学生利用图书馆、资料室、博物馆和互联网以及数据获取课题信息，重要的是要学会对信息进行筛选，避开无用信息影响对课题的研究工作。
4、指导学生浅析浅析研究资料。学生通过各种形式搜集到的原始资料是比较零散的、杂乱无章的，要想将丰富的原始资料上升为理论，还需要学生的浅析浅析能力和对资料的整理能力，否则，资料再详尽，不进行深入加工，还是无法归纳成为严谨的成果。
(五)成果形成阶段——归纳研究成果在这个阶段，教师应通过多种形式，让学生了解研究成果的表达方式，掌握对原始数据、文献进行科学浅析浅析的策略，从中提炼出正确的观点和结论，并以恰当的形式将成果展示。研究成果的形式是多种多样的，如研究报告、论文、幻灯片、网页等。研究成果的展示应根据具体情况选择最适合的展示形式。
二、研究式教学中教师的角色转换
研究式教学是以学生独立学习，开展研究为基础的教学形式，它弥补了传统教学方式的不足，同时在研究式教学中也对教师提出了角色转换的任务。
(一)角色之一——推动者在研究式教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导研究式教学的全过程。其责任有三：一是课前教师要有针对性地帮助学生选择课题，引导学生在日常生活中去寻找感兴趣的不足进行研究，同时还可以从社会生活中发现不足。社会上的许多热点不足不仅学生感兴趣，而且有一定的时效性。二是课堂上教师要掌握研究过程，要引导学生探寻特定管理情景复杂性的过程及背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，教师既不能无所事事，任由研究进程发展，也不能严格制约研究进度，正确的作法是要引导学生得出一定的结论。因而，这种研究严格来说对于教师也是一个学习过程。三是教师要负责研究课题的更新，要使课题跟上时代的要求，反映当前的实际需要。更新是保持课程活力的血液。
(二)角色之二——引导员在研究式教学中，研究涉及的每个不足都必须由学生进行浅析浅析、解释和讨论，教师应围绕课题给予必要的引导，以免偏离研究式浅析浅析的目的要求。
(三)角色之三——教练员传统教授式教学是从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决不足的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。研究式教学是通过研究告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。
(四)角色之四——裁判员研究结束时，教师要对学生们的发言及其观点进行总结和概括。一方面，肯定学生的成绩和优点，保护和鼓励他们参与课堂讨论的积极性；另一方面，指出其不足之处，并提出改善的策略和倡议。
研究式教学把学习的主动权交给学生，让他们带着不足学习讨论，在解决矛盾的过程中发现并提出新不足，逐步养成学生们良好的学习和思维习惯。同时，该教学法的实施对教师也提出了更高的要求，需要教师不但要有渊博的知识，还要具有能深入浅出，将深奥的知识转换为浅显易懂的事例或不足的能力，能及时准确地把握教学进度，有因势利导、驾驭课堂氛围的能力
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研究式教学法作为一种具有启发性、实践性的教学策略，能开启学生智力，有助于培养具有创新能力的高素质人才。结合在管理会计课程中应用研究式教学法的实践，谈谈应用该教学法中教师角色如何转化。
关键词：管理会计；研究式教学法；实践；角色转化
《管理会计》是-Pq将现代管理与会计融为一体的综合叉学科，该课程可以使学生掌握《管理会计》这门课的基本内容和基本理论，学会运用一系列预测、决策、规划与制约的策略，取得预期的经济效益。随着市场经济的发展和加强企业内部管理的需要，如何培养既有扎实的理论基础知识，又具有运用基础知识浅析浅析不足和解决不足能力的高素质的人才，成为《管理会计》课程教学策略革新的核心。
一、《管理会计》课程中应用研究式教学法的实践
研究式教学法是一种在教师指导下，组织学生在学习教学大纲、教科书以及有关参考资料的基础上，以师生互动交流的方式学习相关理论，帮助学生确立教育主体意识，培养其对生活实践进行恰当地判断与选择的一种教学模式。这种模式围绕某一特定的教学内容，组织学生在课内外或多节课上完成。研究式教学为学生的学习创设了一种宽松、的学习氛围，在一定程度上增强了学生的责任意识，走通过师生共同探讨得出结论的教学方式，为学生提供了独立学习教学大纲、钻研教材、查阅资料、调查研究、发表自己见解等的实践机会。
(一)选题立项阶段——确定研究课题确定管理会计课程选题应遵循科学性、可行性和创造性的原则。科学性，即必须符合经济现象的发展规律；可行性，即某一方面的课题必须值得学生去研究，有充足的时间、力量(人力、物力、财力)去研究，其内容是积极的，有益于学生对相关知识的理解和掌握；创造性，即课题应在某个方面有所发现，有所创新，这样才能保证课题的生命力。我们在教学实践中就先后确定了通达公司两种成本计算法比较研究，量本利浅析浅析法的应用研究，网吧经营特色浅析浅析，通达廉价航空公司扭亏对策浅析浅析等课题，调动了学生的积极性和主动参与意识。
(二)组织构建阶段——落实研究课题确定了研究课题后，要组织落实，有一些专题，可由一个人承担；有些专题，又可以细分成若干子课题，由多个成员共同完成。在确定选题后，要让学生在课题组内进行分工，教师应充分了解学生的特点，考虑到他们的特长、气质、兴趣与爱好，然后进行合理分工，使每位学生的优势都能在课题组内得到最大限度地发挥。
(三)计划安排阶段一确定研究方案为确保课题研究顺利进行，课题一经确立，必须制定周密可行的研究方案，明确研究目标，保证研究工作顺利进行。研究方案是研究的具体步聚、计划，通常包括所选课题的名称，选择该课题的理由，初步确定研究计划和研究策略，最后要说明课题的最终成果。为保证研究方案能顺利落实，研究工作能顺利展开，对每一个课题的研究方案都必须确定一名指导老师，并做好课题组内的分工，使人尽其力，取得理想效果。
(四)研究浅析浅析阶段——指导实施这个阶段是完成研究课题的最根本、最重要的阶段。教师应根据教学大纲的要求，研究课题的任务，对学生进行全方位的辅导。
1、指导学生了解课题的相关知识。在这个过程中，教师应侧重教会学生如何通过已有的基础知识对研究对象进行研究。比如，在研究长期投资决策浅析浅析的选题时，我们以“知识链接”的方式帮助学生明确决策时应加以考虑的因素，强化了学生对所学理论的理解，收到了很好的效果。
2、指导学生选择最佳研究策略。在研究过程之初，许多学生感觉茫然，对研究课题无从下手，不知所措。此时，教师应向学生介绍科学的研究策略，使他们尽快介入工作，并帮助学生解决研究过程中出现的不足。
3、指导学生快捷、有效地获取有价值的信息。教师应指导学生掌握获取信息的策略和判断有价值信息的原则。如教师可以指导学生利用图书馆、资料室、博物馆和互联网以及数据获取课题信息，重要的是要学会对信息进行筛选，避开无用信息影响对课题的研究工作。
4、指导学生浅析浅析研究资料。学生通过各种形式搜集到的原始资料是比较零散的、杂乱无章的，要想将丰富的原始资料上升为理论，还需要学生的浅析浅析能力和对资料的整理能力，否则，资料再详尽，不进行深入加工，还是无法归纳成为严谨的成果。
(五)成果形成阶段——归纳研究成果在这个阶段，教师应通过多种形式，让学生了解研究成果的表达方式，掌握对原始数据、文献进行科学浅析浅析的策略，从中提炼出正确的观点和结论，并以恰当的形式将成果展示。研究成果的形式是多种多样的，如研究报告、论文、幻灯片、网页等。研究成果的展示应根据具体情况选择最适合的展示形式。
二、研究式教学中教师的角色转换
研究式教学是以学生独立学习，开展研究为基础的教学形式，它弥补了传统教学方式的不足，同时在研究式教学中也对教师提出了角色转换的任务。
(一)角色之一——推动者在研究式教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导研究式教学的全过程。其责任有三：一是课前教师要有针对性地帮助学生选择课题，引导学生在日常生活中去寻找感兴趣的不足进行研究，同时还可以从社会生活中发现不足。社会上的许多热点不足不仅学生感兴趣，而且有一定的时效性。二是课堂上教师要掌握研究过程，要引导学生探寻特定管理情景复杂性的过程及背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，教师既不能无所事事，任由研究进程发展，也不能严格制约研究进度，正确的作法是要引导学生得出一定的结论。因而，这种研究严格来说对于教师也是一个学习过程。三是教师要负责研究课题的更新，要使课题跟上时代的要求，反映当前的实际需要。更新是保持课程活力的血液。
(二)角色之二——引导员在研究式教学中，研究涉及的每个不足都必须由学生进行浅析浅析、解释和讨论，教师应围绕课题给予必要的引导，以免偏离研究式浅析浅析的目的要求。
(三)角色之三——教练员传统教授式教学是从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决不足的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。研究式教学是通过研究告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。
(四)角色之四——裁判员研究结束时，教师要对学生们的发言及其观点进行总结和概括。一方面，肯定学生的成绩和优点，保护和鼓励他们参与课堂讨论的积极性；另一方面，指出其不足之处，并提出改善的策略和倡议。
研究式教学把学习的主动权交给学生，让他们带着不足学习讨论，在解决矛盾的过程中发现并提出新不足，逐步养成学生们良好的学习和思维习惯。同时，该教学法的实施对教师也提出了更高的要求，需要教师不但要有渊博的知识，还要具有能深入浅出，将深奥的知识转换为浅显易懂的事例或不足的能力，能及时准确地把握教学进度，有因势利导、驾驭课堂氛围的能力
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