工作过程系统化教学会计电算化课程设计
本站原创 中国论文臂力..编辑。［摘要］ 根据工作过程系统化教学研究理论，首先确定会计电算化课程设计de思路，然后进行总体设计，建立会计电算化课程内容框架，形成会计电算化学习领域体系和课程内容体系，最后进行学习情境载体选择，设计学习情境和学习性工作任务，并组织教学活动。
［关键词］ 工作过程； 会计电算化； 课程设计
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 073
［中图分类号］G642；F232 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）15- 0118- 02
壹、会计电算化课程设计de指导思想与设计程序
会计电算化课程设计以提高职业能力为目标，以工作任务为载体，融知识与技能于壹体，设计出体现工作过程导向教学思想de新课程模式。
（壹） 会计电算化课程设计de指导思想
会计电算化课程shi会计专业de核心课程。该课程注重实务运用，遵循由浅入深、循序渐进de原则，通过工作过程导向，融合岗位分工，确定行动领域，再根据岗位知识、能力、素质要求，确定学习领域，在工作情境中组织教学，提高学生职业能力。
（贰） 会计电算化课程设计程序
会计电算化课程设计遵循工作过程系统化教学设计原理，分4步进行，即以工作过程分析为起点，根据专业对应工作岗位实施典型工作任务分析；归纳出行动领域，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；根据认知及职业成长规律重构行动领域并转换为学习领域；根据完整思维及职业特征分解学习领域为具体学习情境。
贰、工作过程系统化教学会计电算化课程特点
基于工作过程对会计电算化课程设计突出以下特点：
（壹） 以工作过程为导向
结合我国经济环境，建立适宜于职业教育de工作过程系统化教学体系，开发工作过程导向体现职业特征de学习领域课程。将企业现实工作过程及工作情境模拟到课堂教学中，或以&dquo;工学结合”方式到企业工作现场进行实训。使理论教学与实践应用更好地结合，使理论知识为实践服务，为工作岗位服务。
（贰） 将理论知识融于工作过程中
将理论知识融于工作过程中，使学生在做中学。在学生掌握技能de同时也要求掌握相应de理论知识，为职业发展奠定良好de理论基础。基于工作过程shi将理论知识融于工作情境之中。在工作过程系统化下知识shi隐性de，知识de排列失去了系统de结构，在工作过程排序de情况下，知识分布在不同de工作情境之中［１］。
（叁） 注重学生综合素质及职业能力de培养
注重学生专业能力、方法能力和社会能力叁大职业能力de培养［２］。通过基础理论教育增强学生思考能力，通过社会实践教育增强学生适应能力，通过专业技术教育增强学生操作能力，通过职业证书培训培养学生de就业能力。
（肆） 突出学生学习主体作用
在教学中，充分体现学生de主体作用，老师de作用不再shi主导个学习过程，而在于引导学生如何学习，解决学生学习中de疑难问题。学生shi教学活动de主体，老师shi学生学习de引导者和服务者。
叁、工作过程系统化教学会计电算化课程设计过程与内容
会计电算化课程总体设计shi为了搭建课程框架及课程内容框架，包括工作任务分析确定行动领域，按教学规律构建会计电算化课程体系de学习领域，在此基础上建立课程内容体系de学习情境。
（壹） 会计电算化工作任务分析
会计电算化课程设计从会计工作岗位分析开始。通过分析，确定会计工作岗位普遍适用de工作任务，即会计电算化典型工作任务。对会计电算化典型工作任务de能力要求进行分析，确定会计电算化行动领域，为学习领域de确定奠定基础。
１． 会计电算化工作岗位
通过对不同企业de会计电算化工作岗位、财务软件及工作过程进行分析，总结出１２个工作岗位，包括系统管理维护与管理、总账、报表、资金管理、工资核算、固定资产核算、应收款核算、应付款核算、存货管理、采购管理、生产管理和销售管理。
２． 会计电算化典型工作任务
在会计电算化基本工作岗位de基础上，列示各岗位de主要工作任务，经过对工作任务de分析，汇总普遍适用de工作任务，提炼会计电算化各工作岗位de典型工作任务，以系统维护与管理岗位、总账报表岗位为例，对工作任务进行分析（如图１所示）。
（贰） 会计电算化行动领域
基于工作过程de课程不能直接照搬企业de实际工作过程，必须进行更深入分析，对每个工作过程de行动情境进行描述，确定完成这些工作任务de普适性行动领域，并按教学论方法进行加工，才能成为基于工作过程de课程设计de依据［３］。
在对会计电算化岗位工作任务进行分析，归纳出各岗位典型工作任务de基础上，按培养职业能力所需de知识和技能等要求，完成典型工作任务到职业行动领域de转换。以会计电算化部分典型工作任务为例加以说明，如表１所示。
（叁） 会计电算化学习领域
会计电算化学习领域shi在对会计电算化行动能力分析de基础之上构建de专业知识群体系，也shi专业课程体系。在完成由行动领域向学习领域转换之后，还要确定会计电算化专业课程在专业学习领域中de地位，并对学习领域课程进行适当de学时分配。
１． 学习领域de构建
学习领域shi壹个专业知识体系群，shi壹个专业所有学习课程de集合。对会计电算化工作岗位典型工作任务进行分析，归纳出该岗位行动领域及应具备de行动能力，以及该能力应具备de知识结构，按工作过程将知识内容进行重新分布，形成专业学习领域，构建专业学习领域体系。学习领域shi按教学论方法对行动领域进行加工处理后形成de课程体系，它以职业能力为目标 ，以工作任务为载体，以技能训练为明线，以知识掌握为暗线 ，最终编制出类似于课程教学大纲de课程方案。会计电算化行动领域转化为学习领域如表２所示。
２． 会计电算化课程在整个学习领域中de地位
学习领域包括基础学习领域、专业学习领域及拓展学习领域。会计电算化专业学习领域分为专业前导课、专业核心课和专业拓展课。专业前导课shi起步学习领域，为专业核心课及专业拓展课打基础，学习专业基础知识，初步了解职业特征，掌握职业能力中de最基础能力。专业前导课包括计算机应用、ＳＱＬ数据库语言、基础会计等。专业核心课shi专业学习领域最核心de部分，获取职业能力和专业技能等关键能力，专业核心课为平行课程，包括财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化基础核算系统、会计电算化财务核算系统和会计电算化业务系统等。专业拓展课在专业前导课和专业核心课结束之后进行，包括企业经营沙盘模拟、Ｅxce财务应用、ＥＲＰ系统应用等。
３． 会计电算化学习领域专业核心课学时分配
会计电算化学习领域可分布在不同de学期进行学习。在专业核心课程中，基础核算学习领域课程安排６０学时；财务核算学习领域课程安排７２学时；业务核算学习领域课程安排７２学时。
（肆） 会计电算化学习情境总体设计
在学习情境总体设计中，要选择学习情境载体，确定学习情境与学习领域de关系以及在设计学习情境时应重点注意de问题。
１． 会计电算化专业学习情境载体
以会计电算化专业学习领域为例说明学习情境de设置情况。专业学习领域课程由&dquo;基础核算系统”、&dquo;财务核算系统”、&dquo;业务核算系统”构成。以财务软件系统模块作为学习情境de载体，包括：系统管理、总账系统、报表管理系统、应收款核算系统、应付款核算系统、固定资产管理系统、薪资管理系统、存货核算系统、采购管理系统、生产管理系统、销售管理系统、成本管理系统和预算管理系统。
２． 会计电算化学习领域及学习情境构成
在基础核算系统学习领域设置4个学习情境：系统管理学习情境、总账系统学习情境、报表管理系统学习情境和基础核算领域综合实训学习情境。
财务核算系统学习领域设置6个学习情境：应收款核算系统学习情境、应付款核算系统学习情境、固定资产管理系统学习情境、薪资管理系统学习情境、存货核算系统学习情境和专业核算学习领域综合实训学习情境。
业务核算系统学习领域设置6个学习情境：采购管理学习情境、生产管理学习情境、销售管理学习情境、成本管理学习情境、预算管理学习情境和业务核算学习领域综合实训。
３． 会计电算化学习情境设计应充分体现学与做de结合
对每个情境de教学目de、教学任务及教学学时进行设计。其中安排3个&dquo;综合实训”项目，分别于每个学习领域学习后期进行综合实训，在每个情境学习de基础上对企业某个完整会计期间de业务进行全程de实训，以提高学生综合运用知识de能力；同时也有助于学生将所学会计电算化知识及操作技能与未来de实际工作零距离对接。
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主要参考ｗｗｗ．ｚｉｄｉｒ．ｃｏｍ文献
［１］ 姜大源． 职业教育学基本问题de思考（壹）［Ｊ］． 职业技术教育，２００６（１）．
［２］ 姜大源． 当代德国职业教育主流教学思想研究［Ｍ］． 北京：清华大学出版社，２００７．
［３］ 孙慧平，余丽萍，等． 基于工作过程de课程设置研究与实践［Ｊ］． 教育与职业，２００７（３６）．
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［关键词］ 工作过程； 会计电算化； 课程设计
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 073
［中图分类号］G642；F232 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）15- 0118- 02
壹、会计电算化课程设计de指导思想与设计程序
会计电算化课程设计以提高职业能力为目标，以工作任务为载体，融知识与技能于壹体，设计出体现工作过程导向教学思想de新课程模式。
（壹） 会计电算化课程设计de指导思想
会计电算化课程shi会计专业de核心课程。该课程注重实务运用，遵循由浅入深、循序渐进de原则，通过工作过程导向，融合岗位分工，确定行动领域，再根据岗位知识、能力、素质要求，确定学习领域，在工作情境中组织教学，提高学生职业能力。
（贰） 会计电算化课程设计程序
会计电算化课程设计遵循工作过程系统化教学设计原理，分4步进行，即以工作过程分析为起点，根据专业对应工作岗位实施典型工作任务分析；归纳出行动领域，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；根据认知及职业成长规律重构行动领域并转换为学习领域；根据完整思维及职业特征分解学习领域为具体学习情境。
贰、工作过程系统化教学会计电算化课程特点
基于工作过程对会计电算化课程设计突出以下特点：
（壹） 以工作过程为导向
结合我国经济环境，建立适宜于职业教育de工作过程系统化教学体系，开发工作过程导向体现职业特征de学习领域课程。将企业现实工作过程及工作情境模拟到课堂教学中，或以&dquo;工学结合”方式到企业工作现场进行实训。使理论教学与实践应用更好地结合，使理论知识为实践服务，为工作岗位服务。
（贰） 将理论知识融于工作过程中
将理论知识融于工作过程中，使学生在做中学。在学生掌握技能de同时也要求掌握相应de理论知识，为职业发展奠定良好de理论基础。基于工作过程shi将理论知识融于工作情境之中。在工作过程系统化下知识shi隐性de，知识de排列失去了系统de结构，在工作过程排序de情况下，知识分布在不同de工作情境之中［１］。
（叁） 注重学生综合素质及职业能力de培养
注重学生专业能力、方法能力和社会能力叁大职业能力de培养［２］。通过基础理论教育增强学生思考能力，通过社会实践教育增强学生适应能力，通过专业技术教育增强学生操作能力，通过职业证书培训培养学生de就业能力。
（肆） 突出学生学习主体作用
在教学中，充分体现学生de主体作用，老师de作用不再shi主导个学习过程，而在于引导学生如何学习，解决学生学习中de疑难问题。学生shi教学活动de主体，老师shi学生学习de引导者和服务者。
叁、工作过程系统化教学会计电算化课程设计过程与内容
会计电算化课程总体设计shi为了搭建课程框架及课程内容框架，包括工作任务分析确定行动领域，按教学规律构建会计电算化课程体系de学习领域，在此基础上建立课程内容体系de学习情境。
（壹） 会计电算化工作任务分析
会计电算化课程设计从会计工作岗位分析开始。通过分析，确定会计工作岗位普遍适用de工作任务，即会计电算化典型工作任务。对会计电算化典型工作任务de能力要求进行分析，确定会计电算化行动领域，为学习领域de确定奠定基础。
１． 会计电算化工作岗位
通过对不同企业de会计电算化工作岗位、财务软件及工作过程进行分析，总结出１２个工作岗位，包括系统管理维护与管理、总账、报表、资金管理、工资核算、固定资产核算、应收款核算、应付款核算、存货管理、采购管理、生产管理和销售管理。
２． 会计电算化典型工作任务
在会计电算化基本工作岗位de基础上，列示各岗位de主要工作任务，经过对工作任务de分析，汇总普遍适用de工作任务，提炼会计电算化各工作岗位de典型工作任务，以系统维护与管理岗位、总账报表岗位为例，对工作任务进行分析（如图１所示）。
（贰） 会计电算化行动领域
基于工作过程de课程不能直接照搬企业de实际工作过程，必须进行更深入分析，对每个工作过程de行动情境进行描述，确定完成这些工作任务de普适性行动领域，并按教学论方法进行加工，才能成为基于工作过程de课程设计de依据［３］。
在对会计电算化岗位工作任务进行分析，归纳出各岗位典型工作任务de基础上，按培养职业能力所需de知识和技能等要求，完成典型工作任务到职业行动领域de转换。以会计电算化部分典型工作任务为例加以说明，如表１所示。
（叁） 会计电算化学习领域
会计电算化学习领域shi在对会计电算化行动能力分析de基础之上构建de专业知识群体系，也shi专业课程体系。在完成由行动领域向学习领域转换之后，还要确定会计电算化专业课程在专业学习领域中de地位，并对学习领域课程进行适当de学时分配。
１． 学习领域de构建
学习领域shi壹个专业知识体系群，shi壹个专业所有学习课程de集合。对会计电算化工作岗位典型工作任务进行分析，归纳出该岗位行动领域及应具备de行动能力，以及该能力应具备de知识结构，按工作过程将知识内容进行重新分布，形成专业学习领域，构建专业学习领域体系。学习领域shi按教学论方法对行动领域进行加工处理后形成de课程体系，它以职业能力为目标 ，以工作任务为载体，以技能训练为明线，以知识掌握为暗线 ，最终编制出类似于课程教学大纲de课程方案。会计电算化行动领域转化为学习领域如表２所示。
２． 会计电算化课程在整个学习领域中de地位
学习领域包括基础学习领域、专业学习领域及拓展学习领域。会计电算化专业学习领域分为专业前导课、专业核心课和专业拓展课。专业前导课shi起步学习领域，为专业核心课及专业拓展课打基础，学习专业基础知识，初步了解职业特征，掌握职业能力中de最基础能力。专业前导课包括计算机应用、ＳＱＬ数据库语言、基础会计等。专业核心课shi专业学习领域最核心de部分，获取职业能力和专业技能等关键能力，专业核心课为平行课程，包括财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化基础核算系统、会计电算化财务核算系统和会计电算化业务系统等。专业拓展课在专业前导课和专业核心课结束之后进行，包括企业经营沙盘模拟、Ｅxce财务应用、ＥＲＰ系统应用等。
３． 会计电算化学习领域专业核心课学时分配
会计电算化学习领域可分布在不同de学期进行学习。在专业核心课程中，基础核算学习领域课程安排６０学时；财务核算学习领域课程安排７２学时；业务核算学习领域课程安排７２学时。
（肆） 会计电算化学习情境总体设计
在学习情境总体设计中，要选择学习情境载体，确定学习情境与学习领域de关系以及在设计学习情境时应重点注意de问题。
１． 会计电算化专业学习情境载体
以会计电算化专业学习领域为例说明学习情境de设置情况。专业学习领域课程由&dquo;基础核算系统”、&dquo;财务核算系统”、&dquo;业务核算系统”构成。以财务软件系统模块作为学习情境de载体，包括：系统管理、总账系统、报表管理系统、应收款核算系统、应付款核算系统、固定资产管理系统、薪资管理系统、存货核算系统、采购管理系统、生产管理系统、销售管理系统、成本管理系统和预算管理系统。
２． 会计电算化学习领域及学习情境构成
在基础核算系统学习领域设置4个学习情境：系统管理学习情境、总账系统学习情境、报表管理系统学习情境和基础核算领域综合实训学习情境。
财务核算系统学习领域设置6个学习情境：应收款核算系统学习情境、应付款核算系统学习情境、固定资产管理系统学习情境、薪资管理系统学习情境、存货核算系统学习情境和专业核算学习领域综合实训学习情境。
业务核算系统学习领域设置6个学习情境：采购管理学习情境、生产管理学习情境、销售管理学习情境、成本管理学习情境、预算管理学习情境和业务核算学习领域综合实训。
３． 会计电算化学习情境设计应充分体现学与做de结合
对每个情境de教学目de、教学任务及教学学时进行设计。其中安排3个&dquo;综合实训”项目，分别于每个学习领域学习后期进行综合实训，在每个情境学习de基础上对企业某个完整会计期间de业务进行全程de实训，以提高学生综合运用知识de能力；同时也有助于学生将所学会计电算化知识及操作技能与未来de实际工作零距离对接。
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主要参考ｗｗｗ．ｚｉｄｉｒ．ｃｏｍ文献
［１］ 姜大源． 职业教育学基本问题de思考（壹）［Ｊ］． 职业技术教育，２００６（１）．
［２］ 姜大源． 当代德国职业教育主流教学思想研究［Ｍ］． 北京：清华大学出版社，２００７．
［３］ 孙慧平，余丽萍，等． 基于工作过程de课程设置研究与实践［Ｊ］． 教育与职业，２００７（３６）．
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